Первичное знакомство с содержанием

ПРОЦЕСС РАБОТЫ НАД ЛИТЕРАТУРНЫМ ПРОИЗВЕДЕНИЕМ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ

первичное знакомство с содержанием

Первичное знакомство с содержанием произведения. 4. Анализ содержания литературного произведения. 5. Организация работы на этапе вторичного. игры следует с простого первичного знакомства, в ходе которого . Их содержание определяется вожатыми заранее (в личных. потенциалом для первичного знакомства учащихся с различными формами знаний, Содержание поликультурной компетентности включает принятие .

По очереди каждый человек говорит, как его зовут, и сообщает о себе три факта: Вожатый проводит голосование, по итогам которого определяется, чему ребята поверили, а чему —.

Затем игрок говорит, что он выдумал. В ходе этой игры взрослому надо обращать внимание на то, чтобы дети доброжелательно относились друг к другу и не очень эмоционально реагировали на выдумки.

Игры на знакомство в лагере для подростков лет Свиток имён Эта игра поможет перезнакомить и сдружить ребят в отряде.

Основные этапы работы над произведением

Все делятся на две команды, садятся в ряд. Первому игроку выдают бумажный свиток, обвязанный красивой лентой или тесьмой длиной 2 метра. Первый подросток берёт ленту в руки, называет себя по имени, передаёт свиток следующему игроку, который повторяет имя первого и называет своё.

Таким образом свиток переходит от первого игрока до последнего, ленточка разматывается, за неё держатся все ребята. Последний игрок заполняет свиток, вписывая в него имена всех, кого он запомнил.

первичное знакомство с содержанием

Побеждает та команда, на чьём свитке будет записано больше имён. Символ Вожатый предлагает представить каждого ребёнка в отряде с помощью какого-нибудь символа. Например, указывает на ребёнка, говорит: Подумайте, представьте её каким-нибудь днём недели и скажите, что вы себе представили.

В качестве символа можно выбрать любое обобщающее понятие: Такая игра помогает сплотить, сдружить ребят, потому что им во время размышления о другом человеке приходится анализировать его поведение, попытаться понять, чем человек интересен, а в результате — лучше узнать друг друга. Сказочные герои Эта игра в оригинальной и динамичной форме поможет познакомить подростков друг с другом. Задача перед играющими — представиться, но использовать для этого имена литературных, сказочных героев или персонажей фильмов, игр.

Каждый игрок должен придумать себе вымышленное имя и движение, жест, которое соответствует его персонажу. Например, Принцесса — реверанс; Птица Счастья — махи руками, как крыльями; Страшила — пугающее выражение лица, Человек-Паук — прыжок и пр. При этом цепочка повторений начинается с начала, если какой-нибудь игрок сбился и перепутал имена или движения. Знакомство в такой форме пройдёт весело и динамично.

Мы родились под одной звездой Игру проводят в первый день смены, она поможет детям быстрее познакомиться. Ведущий объявляет, что каждый ребёнок должен найти среди всех присутствующих человека, который родился в ту же или максимально близкую дату. С этой целью ребята могут громко спрашивать друг у друга о дне рождения или провести быстрое анкетирование.

Как только пары или группы образовались, их участникам необходимо быстро рассказать друг другу о себе всё, что они посчитают нужным. Главное, чтобы информации было как можно.

первичное знакомство с содержанием

Побеждают те ребята, у которых совпадёт дата рождения либо разница будет самой маленькой 1 августа-5 августаили те, кто смогут рассказать о своих партнёрах максимально много из того, что они узнали за игру.

Угадай, кто С помощью такой игры на знакомство можно проверить, много ли узнали ребята друг о друге за время общения. Все участники пишут на листочках по три признака, которые их характеризуют.

  • Основные этапы работы над произведением
  • В начальных классах
  • Первичное знакомство с содержанием произведения (этап первичного синтеза)

Главная мысль рассказа В. Внимательное прочтение текста, коллективное обсуждение вопросов позволяют учащимся проникнуть в сущность идейной направленности произведения: Важно, чтобы дети выразили свое отношение к Кате и Лене.

Игры на знакомство в лагере для детей: список игры и рекомендации по проведению

Правильное эмоциональное восприятие произведения — одно из условий, способствующих пониманию идеи произведения. К пониманию главной мысли подвести учащихся труднее.

первичное знакомство с содержанием

Оно осуществляется в процессе углубленного чтения и целенаправленной беседы. Для понимания идейно-тематической основы произведения важно развить у учащихся внимание к его названию.

Поиск ответа на вопрос, почему автор так назвал свое произведение, нередко является размышлением над главной мыслью произведения.

Работа над раскрытием идеи означает одновременную работу над особенностями действующих лиц, изобразительными средствами текста, навыком осознанного и выразительного чтения. Методика работы над действующими лицами произведения. Центральным является образ-персонаж или образ-характер.

Образ-персонаж занимает центральное место, остальные образы служат средством его раскрытия.

первичное знакомство с содержанием

Поэтому учитель так организует анализ произведения, что учащиеся воспринимают действующее лицо как представителя определенной группы людей, представителя эпохи и одновременно как конкретного человека с характерными именно для него особенностями. Во-вторых, в процессе раскрытия характерных черт героя произведения выделяются главные черты, определяющие весь облик. Автор подчеркивает эту черту развитием сюжета, взаимоотношением с другими действующими лицами.

Чаще всего, именно эта черта объясняет мотивы поведения героя произведения. В-третьих, понимание учащимися образа-персонажа способствует выяснение авторского отношения к тому или иному действующему лицу. Поэтому надо научить учащихся прислушиваться не только к тому, что говорит автор о своем герое, но и как говорит о. В некоторых рассказах автор выражает свое отношение к героям в виде оценочных суждений.

Пантелеев так пишет о своем герое: Если в произведении имеется такая авторская характеристика, то целесообразно предложить учащимся самостоятельно найти эти слова. В-четвертых, важным условием эффективности работы над образом художественного произведения является сопереживание читателя, его симпатия или антипатия к образу-персонажу.

Анализ образа-персонажа должен включать выяснение собственного отношения учащихся к действующим лицам произведения.

ПРОЦЕСС РАБОТЫ НАД ЛИТЕРАТУРНЫМ ПРОИЗВЕДЕНИЕМ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ

Работа над образом-персонажем протекает в 3 этапа. На первом этапе после первичного чтения учащиеся высказывают о действующих лицах целостное впечатление, чаще всего эмоционального плана. При этом они могут только частично мотивировать свою оценку. На втором этапе над образом персонажем осуществляется тщательная работа с текстом. При формировании умения подбирать материал о действующих лицах используются два пути: Попутно ведется запись на доске.

Возможен и другой вариант: В процессе подбора материала о действующем лице, необходимо у учащихся развивать внимание к художественным средствам, использованным автором в целях оценки героя и передачи своего к нему отношения На заключительном этапе работы учащиеся составляют рассказ о герое, обобщая подобранный конкретный материал по основным вопросам: Методика работы с художественным произведением на этапе вторичного синтеза Вторичный синтез- этап работы, который предполагает обобщение по произведению, его перечитывание и выполнение детьми творческих заданий по следам прочитанного.

Обобщая материал о действующих лицах, учащиеся уточняют идею произведения. Обычно на этом этапе используются такие приемы работы, как беседа, выборочное чтение, соотнесение идеи произведения с пословицами, заключительное слово учителя. Например, после анализа рассказа Н. Найдите в тексте этот эпизод. Радость, облегчение, желание исправить свой промах. На всякое хотенье есть терпенье. Ум хорошо, а два. Поспешишь - людей насмешишь.

Умел ошибиться - умей и поправиться. Перечитывание - это особый вид читательской деятельности. Если произведение затронуло чувства читателя, вызвало его размышления, то после завершения чтения он испытывает потребность еще раз вернуться к прочитанному, воссоздать в своем воображении отдельные эпизоды, перечитать понравившиеся отрывки.

Однако учителю следует помнить, что бесцельное перечитывание текста не может увлечь младшего школьника. Обращение к тексту должно быть оправдано какой-либо новой поставленной задачей, например подготовкой к чтению по ролям, к пересказу, к выразительному чтению, отбором материала для характеристики главных героев. В последнем задании может быть предложена определенная система: Творческие работы учащихся по следам прочитанного произведения 1.

Горку, Котьку, жилые дома, дворницкую, около нее ящик с песком.

3. Первичное знакомство с содержанием произведения

На заднем плане справа нарисуем дворницкую: На горке, на пологой части - Котька. Он упал, носом уткнулся в горку, лица его не. А сказку учитель должен рассказывать, при этом можно демонстрировать персонажей с помощью картинок или кукол. При организации первичного восприятия лирических стихотворений иногда полезно использовать прием разночтения. При этом учитель читает стихотворение дважды, каждый раз с иной интонацией, а потом просит детей сопоставить интонацию В каком случае вам больше понравилось?

Для первого знакомства с текстом иногда используется комбинированный способ чтения читают поочередно учитель и дети. При этом обычно учитель берет на себя чтение фрагментов такого рода: Вслед за первичным восприятием проводится эмоционально-оценочная беседа, вопросы которой должны быть прежде всего направлены на выявление эмоционального отклика на прочитанное, на проверку понимания детьми общего смысла произведения.